إدارة الصف

بسم الله الرحمن الرحيم

المقدمة

تعد إدارة الصف فنا وعلما، فمن الناحية الفنية تعتمد هذه الإدارة على شخصية المعلم وأسلوبه في التعامل مع الطلاب في داخل الفصل وخارجه و تعد إدارة الصف علما بذاته بقوانينه وإجراءاته.

وهي مجموعة من الأنماط السلوكية التي يستخدمها المعلم لكي يوفر بيئة تعليمية مناسبة ويحافظ على استمرارها بما يمكنه من تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة. ومن هذا المنطلق تناولنا موضوع إدارة الصف من عدة جوانب من أهمها: تعريف الإدارة الصفية وأنماطها واهم المشكلات الصفية -ثم مهارة التعامل مع الطلاب ومهارة إدارة الدرس(الدافعية، المثيرات، التهيئة للدرس، التعزيز، الأسئلة الصفية، التحركات داخل الصف، غلق الدرس) ثم تقييم ذاتي للمعلم.

والله الموفق

الإدارة الصفية

1) تعريفها

هي مجموعة من الأنشطة والعلاقات الإنسانية الجيدة التي تساعد على أيجاد جو تعليمي واجتماعي فعال.

2) أهم ما تشمل عليه

* توفير المناخ العاطفي والاجتماعي.

* تنظيم بيئة التعلم.

* توفير الخبرات التعليمية.

* حفظ النظام.

* ملاحظة الطلاب ومتابعتهم وتقويمهم.

3)أنماط الإدارة الصفية (أساليب التعامل مع الطلاب)

هناك أربعة أنواع من أساليب التعامل مع الطلاب وهي:

1) الأسلوب الفوضوي (السائب).

2) أسلوب التحفيز.

3) الأسلوب العادل(الديمقراطي).

4) الأسلوب السلطوي (التسلطي).

أولا الأسلوب الفوضوي (السائب)

يمنح المعلم خلال هذا الأسلوب الفوضوي السائب عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية حرية متناهية للطلاب في توجيه شئونهم وتعلمهم والتصرف كما يحلوا لهم دون تدخل يذكر منه، فهم ينتقلون من مكان لأخر في الفصل ويخرجون منه دون أذن في الغالب.

وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا الأسلوب الفوضوي واللاهادفيه، أما المعلم فيتصف بضعف الشخصية و الإهمال وعدم القدرة على توجيه الطلاب وجذب انتباههم.

ثانيا: أسلوب التحفيز

يدخل كثيراً من المعلمين الغرفة الدراسية ويبدأ بالتدريس (أو صب المعلومات) دون تمهيد أو تحفيز أو تقديم أو تهيئه نفسية للطلاب وهذا يؤدي إلى عدم انتباههم وضعف الرغبة لديهم في التعلم وظهور عدد من المشكلات السلوكية والصعوبات التربوية وذلك بسبب عدم تحفيز المعلم لهم

ثالثا: الأسلوب العادل (الديمقراطي)

من أهم سمات هذا الأسلوب هو معامله المعلم للطلاب كأخوة له، واتخاذ من آراء ورغبات الطلاب معيارا أساسيا عند اختيار أو تطوير أو نشاطه ويراعي الموضوعية في معالجة مشاكل الطلاب ويركز على إنسانية الطالب والاستجابة لحاجتهم الفردية. رباطة الجأش والاتزان في مواجهه الصعاب والتسامح والتواضع وانفتاح الأسارير خلال معاملاته وأعماله.

رابعا: الأسلوب السلطوي (التسلطي)

يمارس المعلم في هذا الأسلوب سلطه إملائية مباشرة خلال توجيه الطلاب وتعليمهم طالبا منهم التمشي مع أهوائه ورغباته دون معارضة تذكر وهنا يميل المعلم إلى المزاجية وعدم النضج في صناعة القرارات التربوية والشخصية بتعلم الطلاب ومعاملتهم.

المشكلات الصفية

وسوف نقوم بالتعرض للثلاث نقاط بشيء من التفصيل

أولا: أسباب المشكلة الصفية

1) الملل والضجر

شعور الطالب بالرقابة والجمود في الأنشطة الصفية يجعلهم يقعون فريسة لمشاعر الملل والضجر لذلك فإن انشغال الطلاب بما يثير تفكيرهم ويتحداهم بمستوى مقبول يقلل من هذه المشاعر.

2) الإحباط والتوتر

هناك أسباب تدعو لشعور الطالب بالإحباط في التعليم الصفي لذلك تحوله من طالب منتظم إلى طالب مشاكس ومخل للنظام الصفي ومن هذه الأسباب:

* طلب المعلم من طلابه أن يسلكوا بشكل طبيعي وهنا لم يحدد للطلاب معايير السلوك الطبيعي.

* زيادة التعلم الفردي الصعب أحيانا وتحل هذه المشكلة ببعض النشاطات التعليمية الجماعية.

* سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء راحه بين الفترة والأخرى للطلاب.

* رتابة النشاطات التعليمية وقله حيويتها وصعوبتها بإدخال الألعاب والرحلات والمناقشات تقلل من صعوبة هذه النشاطات.

3) ميل الطلاب إلى جذب الانتباه

إن الطالب الذي يعجز في النجاح في التحصيل الدراسي يسعى نحو جذب انتباه المعلم والطلاب الآخرين عن طريق سلوكه السيئ والمزعج ويمكن أن تعالج هذه المشكلة بتوزيع الانتباه العادل بين الطلاب حتى يستطيع المعلم إرضاء طلابه.

ثانيا: مصادر المشكلات الصفية

يمكن استعراض عدد من المصادر المتسببة للمشكلات الصفيه والتي تعيق النظام والتعلم الصفي وهي كالتالي:

*مشكلات تنتج عن سلوك المعلم وهي:

1) القيادة المتسلطة جدا

2) القيادة غير الراشدة أو غير الحكيمة.

3) انعدام التخطيط.

4) حساسية المعلم الشخصية والفردية.

5) ردود فعل المعلم الزائدة للمحافظة على كرامته.

6) الاطراد في إعطاء الوعود والتهديدات.

7)استعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد.

* مشكلات تنجم عن النشاطات التعليمية الصفية وهي

1) اقتصار النشاطات الصفيه على الجوانب اللفظية

2) تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها.

3) عدم ملائمة النشاطات التعليمية لمستوى الطالب.

* مشكلات تنجم عن تركيب الجماعة الصفية وهي

1) العدوى السلوكية وتقليد الطلاب لزملائهم.

2) الجو العقابي الذي يسود الصف.

3) الجو التنافسي العدواني.

4) الإحباط الدائم والمستمر.

5) غياب الاستعدادات للأنشطة والممارسات الديمقراطية.

6) شيوع جو الدكتاتورية في الصف.

7) غياب الطمأنينة والأمان.

ثالثا: (أساليب معالجة المشكلات الصفية)

1) أساليب الوقاية: حيث أن أسهل المشاكل السلوكية التي يتعامل معها هي التي لا تحدث أولا وهي التي يمكن تجنبها بوضع قواعد للنظام الصفي وصياغة تعليمات صفية وجعل الطلاب مندمجين بأعمال مفيدة واستخدام تقنيات مختلفة. ويمكن تقليل التعب بإعطاء فترة راحة قصيرة تتخلل الأنشطة التعليمية وتفيد النشاطات وتحديد الأوقات المناسبة من اليوم الدراسي لإعطاء التعينيات الصعبة مثل أوقات الصباح حيث يكون الطلاب مستعدين لذلك.

2) استخدام التلميحات غير اللفظية: وذلك باستخدام النظر إلى الطلاب المنشغلين بالحديث مع بعضهم أو التربيت على الكتف أو التحرك نحو الطالب المخل بالنظام.

3) مدح السلوك غير المنسجم مع السلوك السيئ: حيث يمدح الطلاب على السلوكيات المرغوبة لإيقاف السلوك الذي لا ينسجم مع سلوكيات الطالب الجيدة مثل مدح المعلم للطلاب الذين يجلسون في مقاعدهم أثناء الاستجابة لسؤال ما. و يجيبون عندما يؤذن لهم.

4) مدح الطلاب الآخرين: حيث يقوم المعلم بمدح طلاب الصف مجتمعين ثم يقوم بمدح طالب ما لأدائه وممارسته عمل ما.

5) التذكير اللفظي البسيط: إذا لم يجد التلميح لدى طالب ما ولم يوقف سلوكه المخل بالنظام فإن استخدام تذكيرات تلفظيه يمكن أن تعيده للمسار الصحيح والانتظام مع زملائه في إكمال النشاط، ويبغي أن يركز المعلم على السلوك وليس على الطالب.

6) الانضباط الذاتي: من قبل المعلم على أن يكون المعلم قدوة في كل تصرفاته [1]

مهارات التعامل مع الطلاب

1) خصائص النمو

تعريفها: هي تغيرات عضوية ومعرفية ووجدانيةواجتماعية تؤدي لاكتمال نمو الفرد ونضج شخصيته

* أنواعها:

* الجسمي.

* العقلي.

* الانفعالي.

*  الاجتماعي

2) الفروق الفردية

* تعريفها: هي الانحرافات الفردية عن متوسط المجموعة في الصفات المختلفة

* أنواعها:

* فروق في النوع.

* فروق في الدرجة.

* مجالاتها:

* معدلات النمو.

* السن والخبرة.

* القدرات والاستعدادات.

* الفروق في التحصيل المدرسي.

مهارات إدارة الدرس

* الدافعية * التعزيز

* المثيرات * الأسئلة الصفيه وتوجيهها

* التهيئة للدرس * التحرك داخل الصف

* غلق الدرس * التقييم الذاتي

1) الدافعية

¨ تعريفها: هي حاله داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل على استمرار هذا السلوك وتوجيهه نحو تحقيق هدف معين.

¨ وظيفة الدافعية:

أ- تحرير الطاقة الانفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا معينا لديه.

ب- تجعل الطالب يستجيب لموقف معين ويهمل المواقف الأخرى.

ت- تجعل الطالب يوجه نشاطه وجهة معينه حتى يشبع الحاجة الناشئة عنده ويزيل التوتر الكامن لديه أي حتى يصل لأهدافه.

¨ أنواع الدوافع

* عـقـلــيــه

1) الحاجة للإثارة.

2) الحاجة للفهم.

3) الإنجاز.

4) الحاجة للعب بالأشياء ومعالجتها وإجراء التغيرات عليها.

* نفسيه واجتماعية

1. الانتماء

2. الحاجة للاستقلال.

3. الحاجة للسيطرة.

4. الحاجة للمساعدة.

5.  الحاجة للتمجيد.

6. الحاجة للاستعراض.

 7- الحاجة للنشاط.

2) التعزيز

* تعريفه: إثابة السلوك المرغوب فيه فورا.

* أهميته: 1) يزيد من المشاركة. 2) يحافظ على النظام.

* شروطه: 1) أن يكون فوريا. 2) متنوعا. 3) مراعيا للفروق الفردية 4) مراعيا للأسلوب الأفضل 5) ألا يكون مفتعلا. 6) متناسبا مع نوع الاستجابة

* أنواعه: 1) معززات لفظية 2) معززات غير لفظية

3) المثيرات

* تعريفها: جميع الأفعال التي يقوم بها المعلم بهدف الاستحواذ على انتباه الطلاب في أثناء سير الدرس عن طريق التغيير المقصود في أساليب عرض الدرس.

* أهميتـها: 1) تركيز الانتباه. 2) التأكيد على النقاط الهامة.

* أساليبها: 1) التنويع الحركي. 2) التركيز. 3) تحويل التفاعل. 4) الصمت. 5) التنويع في استخدام الحواس.

4) الأسئلة الصفية

* أنواعها

1) أسئلة تعليمية

1- تستعمل خلال عملية التعليم لزيادة التعلم وتقدمه.

2- تقود المعلم لاكتشاف المبادئ والقوانين ذات التطبيقات العامة.

3- يمكن أن تختلف من طالب لآخر.

4- تراعي الفروق الفردية بين الطلاب.

5- تساعد المعلم على تشخيص أخطاء الطلاب ومحاولة علاج الضعف فيهم.

6- لا تسبب قلقا للطلاب في معظم الأحوال.

7- غير مقنعة.

2) الأسئلة الاختيارية

1- تستعمل في نهاية عمليه التعليم لقياس مدى ما تحقق من أهداف.

2- ترمي إلى التحقق من تعلم الطلاب للحقائق والمبادئ.

3- تتخذ صيغة موحدة لجميع الطلاب.

4- يستفاد منها في التعرف على حاجات الطلاب.

5- يستخدمها المعلم في الحكم على مستوى الطلاب.

6- تسبب قلقا لدى معظم الطلاب يسمى قلق الاختبار.

7- تعطى للطلاب بصورة مقننة.

* صياغتها

* لا تقتصر مهارات الأسئلة الصفيه على حسن صياغة الأسئلة والتنويع في مستوياتها الفكرية بل تعتمد أيضا على المهارة في إلقاء وتوجيه الأسئلة.

* فنجد أن بناء السؤال وحسن صياغته يعتبر من أهم عناصر التدريس الجيد لان صياغة السؤال من أهم العوامل المؤثرة في الإجابة عليه فقد يكون السؤال مهما وهادفا فإذا صيغ بطريقة غير مناسبة فلن نتمكن من تحقيق الهدف من السؤال.

* ويمكن اعتبار مهارات إلقاء الأسئلة وتوجيهها من المهارات الأساسية والمهمة في تنفيذ عملية التدريس.

* فقد يكون السؤال قد تمت صياغته بطريقة مميزة تثير التفكير ولكن بسبب افتقار المعلم لأساليب توجيه الأسئلة تكون إجابات الطلاب ليست على الوجه المطلوب.

* أسئلة يجب تجنبها

* الأسئلة المحيرة

غالبا ما يجد المعلم السؤال ليس كافيا بالتحديد لاستنباط الاستجابة المرغوبة ولذلك يترك السؤال الأصلي ويسأل سؤالا آخر قبل إعطاء الفرصة للإجابة على السؤال الأصلي، وعندما يحدث ذلك فأن الطلاب الذين فهموا السؤال الأصلي قد يترددون أو يتباطئون في الإجابة لأنهم غير متأكدين من فهمهم للسؤال الأول وبذلك يكون المعلم قد شوش عليهم.

مــثــال (1)

ما هي الطريقة التي سنستخدمها لحل هذا التمرين؟ وأي الطرق تجعل حلنا ممتازا؟

هنا إذا كان الطالب يعرف الإجابة والطريقة التي تستخدم لحل التمرين فأنه قد يتجنب الإجابة عن السؤال لأنه غير متأكد من الجزء التالي منه

الطريقة الحسنة لصياغة مثل هذا السؤال هي

* ما الطريقة التي سوف تستخدمها لحل هذا السؤال يا محمد؟

* ثم يتوقف قليلا؟

* هل هذه هي أكثر الطرق المناسبة لحل هذا التمرين؟

* ثم يتوقف قليلا؟

* أجب يا فهد؟

مثال 2:

أي المثلثين متطابقان؟ وأيضا عين الزاوية المشتركة؟

قد يكون الطلاب مستعدين للإجابة عن الجزء الأول ولكنهم سيترددون عند سماع الجزء الثاني لان البحث عن الزاوية المشتركة سوف يتطلب مزيدا من التفكير.

ويمكن أن يصاغ السؤال السابق على النحو التالي

أي المثلثين المشتركين في زاوية متطابقان؟

* الأسئلة المركبة

وهي التي تتضمن عددا من الأسئلة ضمن السؤال الواحد ويتكون السؤال المركب من سؤالين مرتبطين ومتصلين في سؤال بدون السماح لإجابة الطالب حتى يسأل عن جزئي السؤال.

مــثــال (1)

أي المثلثين يجب أن نثبت انهما متطابقان؟ وكيف يساعد ذلك في إثبات أن أب // جـ د؟

فبالرغم من أن الطالب قد يعرف المثلثين اللذين نحتاج أنهما متطابقان فأنه قد لا يعرف أن المثلثين المتطابقين سيساعدان في إثبات أن أ ب // جـ د

ويمكن أن يصاغ السؤال السابق هكذا

* أي المثلثين يحب أن نثبت أنهما متطابقين؟ ثم نوقف مصطفى.

* كيف أن تطابق المثلثين يمكننا من إثبات أن أب // جـ د (علي)

مثال (2)

ما مميز المعادلة س2 6س + 5 = 0 و ما أنواع جذورها؟

يمكن أن يصاغ السؤال السابق في سؤالين منفصلين

يمكن إجابتهما من قبل الطالب:

§ ما مميز المعادلة س2-6س+5 = صفر يوقف (صالح)

§ بالاعتماد على قيمة المميز ما نوع جذري المعادلة يوقف (ياسر)

* الأسئلة الناقصة

إن استخدام السؤال الناقص يعتبر تبديدا وضياعا للوقت وشيئا غير ضروري.

مثال (1)

* ماذا عن هاتين الزاويتين؟

* بعض المعلمين لديهم عادة التفكير بصوت عال فقد ينظرون إلى زوج من الزوايا ويفكرون في كيفية السؤال عنها.

ولكن يمكن أن يصاغ كما يلي

* مثلا: ما العلاقة بينهما؟

* أيهما اكبر في القياس؟

ويعتبر ظهور الفظ التفكير حول سؤال ليس له جواب.

* أسئلة التخمين

إن أسئلة التخمين أو الأسئلة التي يجاب عنها بـ (نعم) أو (لا) تعتبر ذات قيمة تربوية قليلة وتقلل من العناية يمكن تحويل أسئلة التخمين إلى أسئلة تحتاج إلى تفكير جيد

مثال (1)

هل أب عمودي على ج د؟

الطالب الذي يحاول الإجابة عن مثل هذا السؤال يخاطر وفرصته في الإجابة الصحيحة في حدود 50%

ففي مثل هذا السؤال السابق يجب توضيح الشكل المرتبط به لأنه يساعد كثيرا.

ويمكن أن يصاغ السؤال هكذا   ما العلاقة بين أب، ج د توقف (خالد)

مثال (2)

هل المثلث أ ب ج متساوي الساقين؟

لماذا يسأل هذا السؤال إذا لم يكن المثلث متساوي الساقين حقيقة؟

ويمكن إعادة السؤال هكذا  ما نوع المثلث أ ب ج؟ توقف (حمد)

“ الأسئلة الغامضة

وهي التي لا يتضح الغرض منها فتسبب إرباكا للطالب.

مثال (1)

كيف يختلف قانون الجيب عن قانون جيب التمام؟

المشكلة في هذا السؤال أنه يمكن إعطاء عديد من الإجابات الصحيحة له وسبب الغموض في الذي يحدث في مثل هذا السؤال هو أن المقام لم يوضح موضع الاختلاف أهو في الصيغة أم في التطبيق. أم في الاستنتاج؟ وهكذا

ويمكن إعادة صياغة السؤال السابق هكذا

قي أي الحالات يمكن استخدام قانون جيب التمام؟ وفي أيهما يمكن استخدام قانون الجيب؟

مثال (2)

ما العلاقة بين مساحة الدائرة ومحيطها؟

وهذا السؤال له عدة إجابات صحيحة، فهل المقصود العلاقة العددية أم العلاقة الفيزيائية؟ أم علاقة أخرى.

ويمكن أن يصاغ كما يلي:

ما النسبة العددية بين مساحة الدائرة ومحيطها؟

“ أسئلة الإجابة الجماعية

بالرغم من أن السؤال الذي يستدعي إجابة جماعية قد يكون جيدا ولكن نرى أن قيمته التربوية قليلة، لأنه عندما يجيب الفصل بصورة جماعية على سؤال لا يمكن للمعلم من تحديد الطلاب الذين أجابوا إجابة صحيحة أو إجابة خاطئة وأيهم الذي لم يجب مطلقا.

مثال (3)

ما نوع الشكل الرباعي يا جماعة (يا شباب)؟

“ أسئلة الضرب بالسوط (السريعة)

عادة ما يأتي السؤال بالسوط من غير إعداد وتخطيط من قبل المعلم إنما يأتي عندما يريد المعلم صنع السؤال على عبارة جاءت في سياق الحديث.

مثال (1) ميل هذا المستقيم هو ماذا؟

مثال (2) لدينا الآن أب //ج د بسبب أي نظريه

“ الأسئلة الموحية بالإجابة

في هذا النوع من الأسئلة قد يتضمن السؤال الإجابة أو يرشد إليها وهذا النوع من الأسئلة لا يثير تفكير الطالب.

مثال (1) ألم تقل أن المثلث أ ب ج متساوي الأضلاع؟

ويمكن إعادة صياغته  ما نوع المثلث أ ب ج؟

مثال (2) العدد 7 أحد عوامل العدد 35 أليس كذلك؟

ويمكن صياغة السؤال  ما عوامل العدد 35 (توقف هشام)

“ الأسئلة التي تتمركز حول المعلم

مثال (1) أعطني مجموعة حل المعادلة: 3 س 5 = 2

والأفضل